- Видео размещено далее, в разделе о проблемах детского развития.
Здесь сразу остановимся и скажем о том, что мы будем говорить о необходимости диагностики. Диагностика должна быть всегда. Иначе, как в Алисе из страны чудес: тогда вам всё равно, куда идти.
Ещё проще, даже когда вы готовите еду, вы регулярно проверяете степень готовности или качество.
Так и в нашей сфере, в сфере развития детей, в сфере коррекции проблем детского развития, в сфере преодоления подростковых проблем или решение семейных запросов, личных запросов взрослых мы нуждаемся всегда в диагностике. То есть нам, да и вам надо понимать: откуда мы двигаемся (исходная точка или состояние), важно оценить, с чем мы имеем дело (что преодолеваем или что нужно развить) и нам всем необходимо понять, куда нам нужно идти, чтобы достичь хорошие результаты.
И возникают логичные вопросы, как минимум:
1) Какая нужна диагностика?
2) Как часто её нужно делать?
3) И что диагностируем в отдельных случаях?
Давайте говорить немного не по порядку:
Нам нужно понимать, что мы исследуем и соответственно, чем же мы это будем исследовать. Какими мы пользуемся критериями или какими научными знаниями мы пользуемся при исследовании поставленной перед нами задачи.
И давайте на примерах:
Например, если у нас запрос на развитие речи, что сейчас очень часто бывает. Нам важно понимать, что скорее всего мы подключим логопеда и дефектолога к диагностике, но безусловно, если это уже не 4-5-6 семь и далее лет. Потому что после определённого возраста уже полезно задуматься о том, что это совершенно не логопедическая проблема.
Если, например, мы будем говорить о том, что нет, например исследовательского поведения у ребенка, низкая познавательная активность, то мы можем предположить и какой - то органический подтекст проблемы, умственная отсталость и что ребенок не может исследовать, потому что у него не хватает активности, он пассивен и всегда однообразно сидит или так всегда себя ведёт. Но на эту же проблему пассивности ребёнка можно взглянуть и с другой стороны: когда, например родители, а один из них очень педантичный, запрещали в самом детстве ребёнку (когда как раз развивается познавательная активность), запрещали ему взаимодействовать абсолютно со всем и почти со всем миром. И даже иногда цветы в таких семьях на подоконниках стоят пластиковые. И у ребёнка сформировалась устойчивая мотивация взаимодействовать только с синтетическим миром, притом ещё в придачу только с тем миром и предметами, которые не будут раздражать родителей. И поэтому у него сформировался такой поведенческий комплекс. Он всегда раньше за что - то брался, затем получая регулярные пинки за нарушения родительского комфорта, он стал более предусмотрительный, а затем он понял, что когда ничего не берёшь и ничего не трогаешь, не пачкаешься и не лепишь из пластилина или не рисуешь красками, не пылишь и не разбрасываешь игрушки, то устраиваешь абсолютно всех.
Только потом из этого вырастает большая - большая проблема, которую уже решить совсем не просто.
Поэтому говоря о работе с детьми, когда мы говорим о сфере преодоления проблем развития, нужно ориентироваться очень хорошо в проблематике и в этапах детского и подросткового развития, причём с самого раннего возраста.
И логично дальше подумать: как часто нужно делать эти самые диагностические срезы? И здесь не принципиально: говорим ли мы о развитии нормативного ребёнка или мы говорим о преодолении проблем: важно оценить общую ситуацию, исходную точку входа в занятия, а дальше мы смотрим по динамике, по успехам в формировании предлагаемого нами действия, навыка или осваиваемого знания.
И если что – то не усваивается или не получается, то крайняя длительность в развитии конкретной функции: мы говорим о трёх месяцах и явно никак не более. То есть если что-то не формируется, то полезно исследовать все сферы комплексно, как на входящей диагностике.
И заканчивая мысль о регулярности диагностики, скажем так: у нормы мы обязательно делаем входящую диагностику. А при работе с проблемами в развитии или работая с компенсацией заболеваний мы должны динамику усвоения, достижений отслеживать буквально каждое занятие, то есть каждый день. Это непрерывный процесс.
Почему? Потому что, скорее всего, есть или задержка или дисгармония, непоследовательное развитие и нам нужно наверстать очень многое за короткий детский период. И быть невнимательными к динамике развития мы не можем.
Ну и логичный вопрос: какая для детей бывает диагностика?
И в развитии детей нам важно всё!))
Если мы говорим о раннем возрасте, то нам важен нам важен и педиатр и эндокринолог, особенно когда мы говорим например, о проблеме набора веса или роста в раннем возрасте, то мы будем подозревать, что мозг тоже что - то недополучает и развивается неравномерно. И в раннем возрасте мы смотрим за нормами развития и безусловно, уже с 5 – 6 месяцев мы можем потихоньку вмешиваться в развитие по… нормам возраста и никак иначе.
А если мы будем говорить о дальнейшем развитии в последующих возрастных периодах, то нам конечно важен весь цикл развития ребенка. Ведь из того, как он контактирует, как оживляется при появлении людей, как реагирует на прикосновение, пеленание, как фиксирует взгляд и на многое иное, нам позволит предположить о том как он будет контактировать с миром. И сколько окружающие его люди в раннем возрасте уделяли ребёнку внимания. И какое оно было. И наоборот, если мы видим трудности контакта в позднем возрасте, то будем предполагать проблемы раннего развития. Именно до года.
Если мы будем говорить о дальнейших возрастных периодах, то мы используем в раннем возрасте наблюдение и недирективную игру: то есть, это свободное пространство, в котором ребёнок играет и взаимодействует с объектами или с присутствующими взрослыми на свой выбор. И иногда мы ему предлагаем какую-то свою деятельность. Отсюда мы можем увидеть очень много значимого для нас и подробности безусловно, описывать здесь не будем.
Об этом мы говорим ещё и для того, чтобы вы понимали, что если вы пришли на приём к специалисту и вашего ребёнка посадили играть и просто наблюдают, то всё нормально, так и должно быть.
Дальше мы смотрим по опять же этапам развития и здесь уже подключается да исследовательская система, диагностическая система, которая позволит нам оценить внимание, волю, знания, навыки, мышление, речь ребенка соответственно его возрасту. Для этого мы используем и ту же свободную деятельность и диагностические альбомы, классические психологические, специальные альбомы и задания для диагностики конкретных проблем развития. И используем нейропсихологические методы. Но не те примитивные игры, которые так сейчас растиражированы в интернете.
Когда мы подходим к школьному возрасту то мы оцениваем ещё адаптационные возможности, мы оцениваем коммуникативные возможности, оцениваем школьно - значимые навыки. Смотрим на способность к обучению.
Если мы смотрим уже проблемы школьного периода начальной школы, то зачастую мы смотрим на адаптационно - коммуникативные возможности и смотрим запас знаний по текущей программе, что в последнее время часто является отсутствием мотивации к обучению. И зато указывает на причины поведенческих проблем.
Если мы будем говорить о подростках, то здесь наша задача посмотреть на общую картину адаптации в обществе. На способность общаться со взрослыми и сверстниками. И работаем больше через техники, как мы их называем психотерапевтические и в каждой из них есть свой встроенный механизм диагностики. Также если есть явные проблемы в подростковом возрасте, обычно нейропсихологию уже использовать поздно и более актуально посмотреть стандартным протоколом психологического или патопсихологического исследования ребёнка и дальше будет понятно, какие у нас будут гипотезы.
К чему весь этот материал? К тому, что методы всегда структурированные и систематизированные, если нет, то это просто игра и вас по меньшей мере вводят в какое – то заблуждение. Поэтому не стесняйтесь и всегда задавайте вопросы. Детство проходит очень быстро и мы не имеем право на глобальные ошибки.
Полезно знать, что это перед вами за специалист и каким методом исследования он пользуется. И будет очень нелишне, если по каждой диагностической встрече будет написано короткое заключение, которое позволит вам понять, как актуальную зону ближайшего развития ребёнка или то, как видит проблему ребёнка специалист и что он планирует с ней делать. И уже соответственно, когда мы понимаем цели или суть проблемы, мы вместе приходим к единой точке зрения, точно понимаем, в каком направлении нам всем вместе стоит начинать двигаться для развития или для преодоления проблем развития. И конечно, что именно нам придётся делать для этого.