Немного о кризисе 7-и лет или о переходном периоде из детского сада в школьную жизнь.
Переход от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, как и другие переходные периоды в развитии ребёнка, связан с изменениями в отношениях его с миром взрослых. Это следующая ступенька, следующий этап развития в котором появляется больше осознания своего «Я», своей личности с ориентацией на других людей (взрослых людей), на их отношение к нему.
Вспомните свой опыт, себя в возрасте шести-семи лет. Здесь нам всем говорили о том, какие мы стали взрослые, самостоятельные, ответственные. Нам говорили о важности обучения в школе, и о том насколько значим для нас учитель.
Ребёнок верит в это, на этом и формируется его внутренняя позиция школьника. У взрослых меняются требования к ребёнку, от него ждут большей сознательности и самостоятельности.
Однако не ко всем требованиям ребёнок может быть готов. Малыш ждёт поступления в школу, уже заранее уважает учителя и чувствует себя взрослым и значимым. Однако, при недостаточной сформированности всех необходимых функций, ребёнок начинает проигрывать сверстникам, с трудом переносит учебный процесс, ему может сложно даваться учебный материал и сама учебная деятельность. В этом случае, при недостаточно сбалансированном развитии новый социальный образ ребёнка, его собственного «Я», как ученика остаётся совокупностью нереализованных представлений и стремлений. Именно поэтому такое большое внимание уделяется подготовке ребёнка к учебному процессу, развитию учебного поведения и учебных навыков, развитию коммуникативных навыков, и социальной адаптации в детских дошкольных учреждениях.
Также, в этот период ребёнок учится по иному взаимодействовать со взрослыми, с теми, кто его обучает. И, если раньше воспитатель в детском саду воспринимался так же, как и другие близкие взрослые, родственники, то сейчас меняется сама коммуникация и отношение ребёнка к взрослому, появляется ориентация на социальное окружение или, появляется вопрос: «Как на меня смотрят другие люди?».
Безусловно, ребёнок в этом возрасте ещё не до конца осознаёт всю глубину и важность школьного обучения. Вначале для него значимы и интересны в первую очередь внешние факторы: как будет выглядеть его школьная форма, какой у него будет портфель; затем, постепенно появляется ориентация на школьные отметки и правила дисциплины. И далее, по мере того, как ребёнок переходит и погружается в учебный процесс, формируется ориентация на содержание и правила уроков и на учителя. Поведение детей всё еще регулируется более простыми и однозначными правилами, но чувствует себя ребёнок уже взрослым.
Переход от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, как и другие переходные периоды в развитии ребёнка, связан с изменениями в отношениях его с миром взрослых. Это следующая ступенька, следующий этап развития в котором появляется больше осознания своего «Я», своей личности с ориентацией на других людей (взрослых людей), на их отношение к нему.
Вспомните свой опыт, себя в возрасте шести-семи лет. Здесь нам всем говорили о том, какие мы стали взрослые, самостоятельные, ответственные. Нам говорили о важности обучения в школе, и о том насколько значим для нас учитель.
Ребёнок верит в это, на этом и формируется его внутренняя позиция школьника. У взрослых меняются требования к ребёнку, от него ждут большей сознательности и самостоятельности.
Однако не ко всем требованиям ребёнок может быть готов. Малыш ждёт поступления в школу, уже заранее уважает учителя и чувствует себя взрослым и значимым. Однако, при недостаточной сформированности всех необходимых функций, ребёнок начинает проигрывать сверстникам, с трудом переносит учебный процесс, ему может сложно даваться учебный материал и сама учебная деятельность. В этом случае, при недостаточно сбалансированном развитии новый социальный образ ребёнка, его собственного «Я», как ученика остаётся совокупностью нереализованных представлений и стремлений. Именно поэтому такое большое внимание уделяется подготовке ребёнка к учебному процессу, развитию учебного поведения и учебных навыков, развитию коммуникативных навыков, и социальной адаптации в детских дошкольных учреждениях.
Также, в этот период ребёнок учится по иному взаимодействовать со взрослыми, с теми, кто его обучает. И, если раньше воспитатель в детском саду воспринимался так же, как и другие близкие взрослые, родственники, то сейчас меняется сама коммуникация и отношение ребёнка к взрослому, появляется ориентация на социальное окружение или, появляется вопрос: «Как на меня смотрят другие люди?».
Безусловно, ребёнок в этом возрасте ещё не до конца осознаёт всю глубину и важность школьного обучения. Вначале для него значимы и интересны в первую очередь внешние факторы: как будет выглядеть его школьная форма, какой у него будет портфель; затем, постепенно появляется ориентация на школьные отметки и правила дисциплины. И далее, по мере того, как ребёнок переходит и погружается в учебный процесс, формируется ориентация на содержание и правила уроков и на учителя. Поведение детей всё еще регулируется более простыми и однозначными правилами, но чувствует себя ребёнок уже взрослым.