Друзья в этом материале и видео давайте обсудим с вами самый сложный вопрос: как вы выбрать стратегию развития или коррекции после диагностики.
Эта информация для родителей и написана, как обычно на наших ресурсах, максимально простым языком.
Итак, лучше повториться 100 раз или больше, но даже в том случае, когда мы говорим о тотальной норме развития, то важно, например начиная занятия по подготовке к школе оценить возможности и навыки ребёнка.
Бывает так, что у ребёнка возникает вроде бы и без причины проблемное поведение или адаптационные трудности, потому что окажется, что ребёнок хуже всех в группе раскрашивает или плохо вырезает ножницами и криво склеивает аппликации.
А дети то сейчас с высокой самооценкой и выглядеть плохо в группе сверстников не хотят. Вот и прилетает к нам кризис и проблема поведения. Поэтому не стесняйтесь поговорить о входящей диагностике с педагогами сто раз.
Если же мы говорим о проблемах развития, то без диагностики даже подходить к занятиям не то, что нет смысла, но это даже преступление потому, что мы не можем знать точно, как видит картину ребёнка ваш специалист и что в принципе планирует развивать специалист, исходя из того, как он видит проблему. И ещё, есть ли единство, последовательность и согласованные действия с другими специалистами. Так как мы всегда идём параллельно с другими специалистами. И представьте, что один видит проблему так, а другой иначе.
Поясню двумя простыми примерами:
1) ребёнок не говорит в 3 года. Его берёт логопед и обещает научить говорить. Но там же есть какая-то маааааленькая или не очень причина, по которой развитие речи не началось. И после занятий, ребёнок вроде и начинает что-то говорить… Но с посмотрев на иные психические функции и обучаемость ребёнка мы видим большие пробелы и проблемы. А время ушло.
2) или иной вариант: ребёнок начинает заниматься, один из родителей включается в деятельность, второй занятия игнорирует. Что мы получаем на выходе? Выраженную эмоциональную проблему. Зачастую проблемы психиатрического характера.
Что надо было сделать?
В первом случае нужно было попросить описание от логопеда по тому, как он видит проблему ребёнка - это раз. А во втором случае, с чего мы и начнём? Это пояснение важности включения папы и мамы в занятия по преодолению проблем развития или компенсации каких-то, более серьёзных проблем. Причём, говоря о наличии серьёзных проблем, мы подразумеваем, что их понимают и признают оба родителя. Если же нет понимания, то маршрут развития сразу строится иной.
И ещё: если кто-то устраняется, то как минимум, у нас здесь может быть несколько причин. От отсутствия навыков воспитания, до психиатрических проблем у этого самого родителя, который отказывается от выполнения заданий. Второй встречается, кстати чаще.
Теперь поговорим вот о чём: почему на важны родители? Опять же, всё дело в том, что интеграция, привитие всего, чего только можно ребёнку идёт через родителей. На занятиях для детей, при этом совершенно не важно, есть проблемы или нет, на самом деле, наша основная цель: обучить родителя быть родителем. А он уже сам спокойно переносит навык своему ребёнку. Безусловно, мы разрабатываем доступные методы для ребёнка, особенно если есть трудности усвоения материала. Это уже профессиональная тема.
Ещё полезный момент для обсуждения: когда мы говорим о вовлечении родителей в занятия и даже, когда возникают сложности при включении одного из родителей в эти самые занятия, мы абсолютно всегда исходим из той предпосылки (и это очень важный акцент, важный пунктик), что мы никого из устраняющихся родителей не обвиняем, а подразумеваем, что просто кто - то не знал, как воспитывать ребёнка. Возможно, у этого самого родителя были свои проблемы со своими родителями и наша задача научить родителя быть родителем своему ребёнку. Поэтому, это супер, когда родители учатся быть родителями. И кстати, в таких случаях всегда результаты занятий очень хорошие.
Ну и поэтому, родители узнают, как нужно было развивать ребёнка с самого рождения или даже ранее, до рождения.
И мы идём по всем этапам детского развития последовательно. То есть говоря например, о проблемах питания мы будем говорить о том, что у одного из родителей она тоже есть. Говоря о проблемах контакта - она также есть у кого-то из родителей. И так далее. Поэтому выбирая стратегии развития давайте говорить о том, что наша задача: проследить все этапы, все пунтики формирования ребёнка, его навыков, его предпочтений, его способностей с самого-самого рождения на диагностике.
И пройти её последовательно всем вместе.
На самом деле это не очень сложная задача и если идти последовательно, то как раз через метод замещающего онтогенеза, который очень хорошо работает с проблемами детского развития, мы как раз и проходим все необходимые критические важные для нас точки развития.
Причём даже в подростковом возрасте данные проблемы корректируются весьма неплохо. Здесь я говорю о проблемах раннего возраста.
Безусловно говоря о развитии ребёнка из ДОУ предшкольного возраста, мы говорим зачастую о неусидчивости, мы говорим зачастую о какой-то гиперактивности или дефиците внимания. Но здесь всё или почти всё зависит от социального климата в семье, предпочтений и наличие различных видов зависимости: от питания до цифровых, которые в последнее время, зачастую не хотят корректировать даже взрослые у себя.
И ещё один очень важный момент - это момент адаптации: то есть, при наличии адаптационных проблем во всех сферах: в учебном процессе, на улице, в питании, в общественной среде: это всегда вопрос родителей. Кто-то из родителей выражено дезадаптирован. И пока мы не научим родителя, а здесь, говоря уже о родителях, пока он, этот самый родитель сам не научится адаптироваться в той или иной среде, то дискомфортно будет и ребёнку. То есть, даже если мы сформируем этот самый навык у ребёнка на занятиях, то он у него вряд ли закрепится даже за счёт второго родителя.
Безусловно, если это школьный вариант развития, то мы говорим о том, что школьные навыки формируются явно не перед школой. А гораздо раньше начинаются занятия и ребёнок постепенно приучается, как школьной системе образования поурочной, так и непосредственно формирует школьно - значимые навыки. Здесь и коммуникативные навыки, и способность общения, и способность находиться в классе: то есть комплекс знаний и навыков очень большой.
Проблемы обучения обычно начинаются и мы видим их тогда, когда ребёнок начинает вести плохо себя в школе. Но в последнее время опять же очень часто педагоги молчат (особенно в силу программы обучения), что ребёнок долгое время, например с первого или со второго класса недостаточно усваивал материал. А затем, в третьем или в четвёртом классе все проблемы вылезли и теперь ребёнок демонстрирует всем своим видом, что он категорически не хочет идти на занятия. Срывает уроки, безобразничает, вызывает тем самым насмешки одноклассников, что многие принимают за буллинг. А зачастую проблемы лежит вообще совершенно в другой сфере. Поэтому, имея зачастую эмоциональные проблемы и не способность адаптироваться в классе, мы начинаем с проверки запаса знаний и представлений по программе, причём класса на два раньше.
И конечно подростки.
В чём нуждаются подростки? Подростки всегда нуждаются в информации и автономии. Если это какой-либо нестандартный вариант подросткового развития, то чаще мы видим признаки проблем в гипермаксимализме или в очень большом минимализме. Здесь нам нужно говорить о том, что есть проблемы коммуникативного характера и подросток буквально не умеет общаться. И эмоционально выражать себя. То есть подросток в принципе не знаком из семьи со здоровой моделью проявления эмоций.
Цифровую зависимость с ослаблением мышления мы обсуждать не будем. Мы с ней ничего не сделаем, пока не перестроятся оба родителя в контексте использования гаджетов и введения домашних обязанностей.
Если же мы говорим о вопросах подростков: то здесь мы говорим о том, что сферы интересов совершенно разнообразны и мы должны быть готовы ответить практически на любые подростковые вопросы. Что в принципе, иногда не очень просто и зависит от нашей компетенции но нужно понимать что если подросток не получает у нас ответ, он обязательно получит ответ какой-то иной. И там, где он получит ответ, ему возможно могут предложить именно ту модель знаний или поведения, которая будет совершенно нездоровой, но зато позволит эксплуатировать подростка своих интересах. Поэтому с нашей стороны важна открытость.
То есть, подводя итог давайте скажем так: что даже у детей все проблемы идут из детства. То есть мы проходим абсолютно все этапы: контакт, общение, совместная деятельность, некая система правил, через которую формируется устойчивость волевых усилий уже в раннем возрасте. Мы проходим все зачаточные возможности ребёнка, как предпосылки коммуникации, мы смотрим на адекватность использования предметов, мы смотрим на развитие аналитического мышления, конечно в его самом начале, мы смотрим на то, как ребёнок понимает и подражает нашим жестам, нашей интонации. Смотрим на его активность, смотрим на его способность проявлять интерес, смотрим на его способность адекватно вести себя в свободной деятельности и принимать правила учебной деятельности или социальные правила: и через все эти навыки формируется уже взрослый человек.
Поэтому наша задача с вами, пройти поэтапно все периоды развития, что особенно важно, когда мы предполагаем или уже диагностированы проблемы развития и сформировать адекватные функции и отношения ко всем сферам, которые должны быть пройдены в норме.
Эта информация для родителей и написана, как обычно на наших ресурсах, максимально простым языком.
Итак, лучше повториться 100 раз или больше, но даже в том случае, когда мы говорим о тотальной норме развития, то важно, например начиная занятия по подготовке к школе оценить возможности и навыки ребёнка.
Бывает так, что у ребёнка возникает вроде бы и без причины проблемное поведение или адаптационные трудности, потому что окажется, что ребёнок хуже всех в группе раскрашивает или плохо вырезает ножницами и криво склеивает аппликации.
А дети то сейчас с высокой самооценкой и выглядеть плохо в группе сверстников не хотят. Вот и прилетает к нам кризис и проблема поведения. Поэтому не стесняйтесь поговорить о входящей диагностике с педагогами сто раз.
Если же мы говорим о проблемах развития, то без диагностики даже подходить к занятиям не то, что нет смысла, но это даже преступление потому, что мы не можем знать точно, как видит картину ребёнка ваш специалист и что в принципе планирует развивать специалист, исходя из того, как он видит проблему. И ещё, есть ли единство, последовательность и согласованные действия с другими специалистами. Так как мы всегда идём параллельно с другими специалистами. И представьте, что один видит проблему так, а другой иначе.
Поясню двумя простыми примерами:
1) ребёнок не говорит в 3 года. Его берёт логопед и обещает научить говорить. Но там же есть какая-то маааааленькая или не очень причина, по которой развитие речи не началось. И после занятий, ребёнок вроде и начинает что-то говорить… Но с посмотрев на иные психические функции и обучаемость ребёнка мы видим большие пробелы и проблемы. А время ушло.
2) или иной вариант: ребёнок начинает заниматься, один из родителей включается в деятельность, второй занятия игнорирует. Что мы получаем на выходе? Выраженную эмоциональную проблему. Зачастую проблемы психиатрического характера.
Что надо было сделать?
В первом случае нужно было попросить описание от логопеда по тому, как он видит проблему ребёнка - это раз. А во втором случае, с чего мы и начнём? Это пояснение важности включения папы и мамы в занятия по преодолению проблем развития или компенсации каких-то, более серьёзных проблем. Причём, говоря о наличии серьёзных проблем, мы подразумеваем, что их понимают и признают оба родителя. Если же нет понимания, то маршрут развития сразу строится иной.
И ещё: если кто-то устраняется, то как минимум, у нас здесь может быть несколько причин. От отсутствия навыков воспитания, до психиатрических проблем у этого самого родителя, который отказывается от выполнения заданий. Второй встречается, кстати чаще.
Теперь поговорим вот о чём: почему на важны родители? Опять же, всё дело в том, что интеграция, привитие всего, чего только можно ребёнку идёт через родителей. На занятиях для детей, при этом совершенно не важно, есть проблемы или нет, на самом деле, наша основная цель: обучить родителя быть родителем. А он уже сам спокойно переносит навык своему ребёнку. Безусловно, мы разрабатываем доступные методы для ребёнка, особенно если есть трудности усвоения материала. Это уже профессиональная тема.
Ещё полезный момент для обсуждения: когда мы говорим о вовлечении родителей в занятия и даже, когда возникают сложности при включении одного из родителей в эти самые занятия, мы абсолютно всегда исходим из той предпосылки (и это очень важный акцент, важный пунктик), что мы никого из устраняющихся родителей не обвиняем, а подразумеваем, что просто кто - то не знал, как воспитывать ребёнка. Возможно, у этого самого родителя были свои проблемы со своими родителями и наша задача научить родителя быть родителем своему ребёнку. Поэтому, это супер, когда родители учатся быть родителями. И кстати, в таких случаях всегда результаты занятий очень хорошие.
Ну и поэтому, родители узнают, как нужно было развивать ребёнка с самого рождения или даже ранее, до рождения.
И мы идём по всем этапам детского развития последовательно. То есть говоря например, о проблемах питания мы будем говорить о том, что у одного из родителей она тоже есть. Говоря о проблемах контакта - она также есть у кого-то из родителей. И так далее. Поэтому выбирая стратегии развития давайте говорить о том, что наша задача: проследить все этапы, все пунтики формирования ребёнка, его навыков, его предпочтений, его способностей с самого-самого рождения на диагностике.
И пройти её последовательно всем вместе.
На самом деле это не очень сложная задача и если идти последовательно, то как раз через метод замещающего онтогенеза, который очень хорошо работает с проблемами детского развития, мы как раз и проходим все необходимые критические важные для нас точки развития.
Причём даже в подростковом возрасте данные проблемы корректируются весьма неплохо. Здесь я говорю о проблемах раннего возраста.
Безусловно говоря о развитии ребёнка из ДОУ предшкольного возраста, мы говорим зачастую о неусидчивости, мы говорим зачастую о какой-то гиперактивности или дефиците внимания. Но здесь всё или почти всё зависит от социального климата в семье, предпочтений и наличие различных видов зависимости: от питания до цифровых, которые в последнее время, зачастую не хотят корректировать даже взрослые у себя.
И ещё один очень важный момент - это момент адаптации: то есть, при наличии адаптационных проблем во всех сферах: в учебном процессе, на улице, в питании, в общественной среде: это всегда вопрос родителей. Кто-то из родителей выражено дезадаптирован. И пока мы не научим родителя, а здесь, говоря уже о родителях, пока он, этот самый родитель сам не научится адаптироваться в той или иной среде, то дискомфортно будет и ребёнку. То есть, даже если мы сформируем этот самый навык у ребёнка на занятиях, то он у него вряд ли закрепится даже за счёт второго родителя.
Безусловно, если это школьный вариант развития, то мы говорим о том, что школьные навыки формируются явно не перед школой. А гораздо раньше начинаются занятия и ребёнок постепенно приучается, как школьной системе образования поурочной, так и непосредственно формирует школьно - значимые навыки. Здесь и коммуникативные навыки, и способность общения, и способность находиться в классе: то есть комплекс знаний и навыков очень большой.
Проблемы обучения обычно начинаются и мы видим их тогда, когда ребёнок начинает вести плохо себя в школе. Но в последнее время опять же очень часто педагоги молчат (особенно в силу программы обучения), что ребёнок долгое время, например с первого или со второго класса недостаточно усваивал материал. А затем, в третьем или в четвёртом классе все проблемы вылезли и теперь ребёнок демонстрирует всем своим видом, что он категорически не хочет идти на занятия. Срывает уроки, безобразничает, вызывает тем самым насмешки одноклассников, что многие принимают за буллинг. А зачастую проблемы лежит вообще совершенно в другой сфере. Поэтому, имея зачастую эмоциональные проблемы и не способность адаптироваться в классе, мы начинаем с проверки запаса знаний и представлений по программе, причём класса на два раньше.
И конечно подростки.
В чём нуждаются подростки? Подростки всегда нуждаются в информации и автономии. Если это какой-либо нестандартный вариант подросткового развития, то чаще мы видим признаки проблем в гипермаксимализме или в очень большом минимализме. Здесь нам нужно говорить о том, что есть проблемы коммуникативного характера и подросток буквально не умеет общаться. И эмоционально выражать себя. То есть подросток в принципе не знаком из семьи со здоровой моделью проявления эмоций.
Цифровую зависимость с ослаблением мышления мы обсуждать не будем. Мы с ней ничего не сделаем, пока не перестроятся оба родителя в контексте использования гаджетов и введения домашних обязанностей.
Если же мы говорим о вопросах подростков: то здесь мы говорим о том, что сферы интересов совершенно разнообразны и мы должны быть готовы ответить практически на любые подростковые вопросы. Что в принципе, иногда не очень просто и зависит от нашей компетенции но нужно понимать что если подросток не получает у нас ответ, он обязательно получит ответ какой-то иной. И там, где он получит ответ, ему возможно могут предложить именно ту модель знаний или поведения, которая будет совершенно нездоровой, но зато позволит эксплуатировать подростка своих интересах. Поэтому с нашей стороны важна открытость.
То есть, подводя итог давайте скажем так: что даже у детей все проблемы идут из детства. То есть мы проходим абсолютно все этапы: контакт, общение, совместная деятельность, некая система правил, через которую формируется устойчивость волевых усилий уже в раннем возрасте. Мы проходим все зачаточные возможности ребёнка, как предпосылки коммуникации, мы смотрим на адекватность использования предметов, мы смотрим на развитие аналитического мышления, конечно в его самом начале, мы смотрим на то, как ребёнок понимает и подражает нашим жестам, нашей интонации. Смотрим на его активность, смотрим на его способность проявлять интерес, смотрим на его способность адекватно вести себя в свободной деятельности и принимать правила учебной деятельности или социальные правила: и через все эти навыки формируется уже взрослый человек.
Поэтому наша задача с вами, пройти поэтапно все периоды развития, что особенно важно, когда мы предполагаем или уже диагностированы проблемы развития и сформировать адекватные функции и отношения ко всем сферам, которые должны быть пройдены в норме.